昨日に続き二日目の保育環境セミナーは終日、座学での受講になります。このセミナーでは初日と３日目に保育園見学ができるのですが、その見学園のなかから二園が実践を紹介します。９月は千代田せいが保育園と新宿こだま保育園が保育園の実践を紹介しました。

その後は「見守る保育・藤森メソッド」の解説を私が担当。今回は「個別最適な学び（異年齢児保育を含む）」について説明しました。異年齢保育というと、学年を超えた園児の生活と遊びを意味するのですが、そのねらいのなかには、子ども一人一人にとって、年齢の異なる関わりがある方が、それぞれの子どもにとって、経験が豊かになるという意味があります。

たとえば、いろいろなことができるお兄さんやお姉さん（一般に年長の子といいます）がいると、年下の子（年少の子といいます）は、その姿に憧れたり、真似してやってみたいという意欲が刺激されたりします。同じ学年集団だけよりも、魅力的に思える世界が広がるのです。

また反対に年長の子にとっては、ただその空間で遊んでいるだけでも、年下の子どもにとってはモデルとなり、また魅力的な世界へ誘うことになります。モデルになっていると意識していなくても、年少の子どもにとっては意味がありますし、モデルになっていると意識していると「みられているからちゃんとやろう」「真似されてもおかしくないようにしなくちゃ」という自覚も育つのです。

さらに年長の子は年下の子から慕われ、その子たちの安全基地を提供することにもなります。いろいろなことを求められるので、自分の持っている知識やスキルを「教えてあげる」という経験になります。教えるということを通じて、自分のもっている知識やスキルも定着しますし、何にも増して、それを共同性のなかに役立てるという経験になるのです。

結果的に、小さい子どもをよく観察したり、どうしたいと思っているのか、その小さい子どもの気持ちに気づいたり、心を通わせたり、優しさを発揮したりすることにもつながります。またコミュニケーションの力もつき、手伝うことや貢献することへの楽しさや、子どもなりのやりがい、手応えも感じます。

私の解説のあとは、子どもたちの育ちを客観的にアセスメントして振り返るための「ミマモリング」の使い方。午後からはドイツ視察の報告。そして保育の疑問に藤森代表が答えるQ&Aがありました。

保育環境研究所ギビングツリー（藤森平司代表・省我会理事長）は、保育環境セミナーなど、いろいろなテーマの研修会を開いているのですが、毎回、全国からたくさんの参加があります。保育や幼児教育の世界では、いろいろな団体があるのですが、いわゆる「動員」をかけなないで、これだけの自主的な参加がある研修会は、とても珍しいと思います。

なぜかと考えみると、子どもたちが自立していく保育のあり方を、長年に渡り、本気で追求し続けてきたこと、質の高いその具体的な保育実践が豊かであること、国や世界が目指している保育や教育を具体化していること、そういうことが保育現場から強く求められているからだと思います。

今回の研修会で印象に残ったことは「学びは模倣からはじまる」というよく聞く話ではあるのですが、このギビングツリーで始まったゾーン保育や、子ども主体の「環境を通した保育」などの具体化は、真似をしてやってみて、全国にどんどん広がり、海外からも注目されるようになりました。

そして、その園の子どもの実態に合わせてアレンジが繰り返されて、さまざまな実践が展開されています。いわば型を学び、それを守ることから次第に破り、その園独自のものへ離れていくように。でも理念が一貫しているので、その実現されている保育はお互いに参考になるのです。そういう保育事例をたくさん学びあえる研修会は、まず他にはないのではないでしょうか？

見守る保育藤森メソッドを見学したい

７日（日）は久しぶりの日曜開放。まだまだ暑い日が続きます。外に出たくない日は、すずしい保育園なら過ごしやすいかも。今日の参加者はすくなく4家庭。転園したご家庭も遊びに来られて楽しく過ごされました。友達との久しぶりの再会が嬉しかったそうです。

「社会をつくるのは、地域からしか始めれれないな、と。いろんな人がいるから意見をまとめられないじゃないですか、でも、それをやらないかぎり社会はほとんとには変わらない」（永戸祐三）。

この言葉を聞いて、そうだ、そうだと、また勇気をもらう。こういう先輩たちの営みをしっかりと受け止めていくことが未来をつくることになるんだと。

永戸祐三『協同労働がつくる新しい社会ー自ら事業を起こし、働き、地域を動かす』（旬報社）。帯には「労働とは何か？労働が資本を雇うとは何か？！　これを読み始めた頃、著者の永戸さんが亡くなられたことを知り、ショック。彼の志と実践がまずます切実に必要な時代になっていると思います。

年間の行事予定では、今日はプール納めをする予定だったのですが、まだまだ残暑が厳しそうなのでもう少し使い続けることにします。

「こう跳んだらもっとよくなるだろうと色々試しながらやっています」。縄跳びに励んでいる子どもたちの姿について、先生たちは、こう話しています。失敗しないで跳び続ける回数が増えていくということは、何度も同じことを繰り返し行う「練習」があるわけですが、そのプロセスを「資質・能力」の育ちとして捉えると、こうなるでしょう。

縄が足の下を通過するときにピョンと跳び上がり、縄が頭の上を回って戻ってくるまでの間に、１回チョンと小さく跳んで、チョン・ピョン、チョン・ピョンとリズムを刻んでいきます。その跳び方や身につけていくスキルを「知識・技能」だとすると、頭で覚える知識ではなくて、身体的なスキルと一緒にに取り込んでいく「身体的知」のことであることがわかります。つまり、幼児期の知識と技能は身体的に一体化したものであり「身につく」ものだといういい方がぴったりきます。

その知識・技能を使って、もっとたくさん続けて跳びたいという目標に向けて、跳び上がる場所がだんだんずれていかないように同じ場所で跳ぶようにするとか、同じリズムになるように跳ぶとか、どうやったら縄に足がひっかからないように足を地面から浮かせるかなど「考えながら」いろいろと「試している」ことがわかります。

そこには、こうやってみたらこうなったから、じゃあ、今度はこうしようという判断が行われていて、結果的により長い時間とべるようになっていく姿としての表現が表れていきます。「思考力・判断力・表現力」の基礎になります。

そう考えると、目的に向かって試行錯誤したりする問題解決プロセスは、探究する姿と重なってきます。とくに、こうだったから、じゃあ、こうしてみようと工夫するところに探究の姿があるように思えます。

この原動力となるのは、目的に向かって諦めずに最後まで成し遂げようとする「学びに向かう力」と呼ぶ非認知的能力になります。長く続けて跳ぶことが楽しく、その達成感がうれしく、そのような心動かされる心情が、もっと続けて跳べるようになりたいという意欲を引き出し、それを繰り返すながで、挑戦し続ける態度が形成されていきます。心情・意欲・態度が育っていくのです。これが探究を続けていく原動力になります。

いま幼児クラスで縄跳びが大変流行っているのですが、その様子をみていると、総合的な学びだな、と思えます。小学校の教科学習のはじまり、として捉えてみると、体育、算数、音楽、国語の「はじまり」が入っています。体育はわかりやすいと思います。跳躍力、体幹の強化、リズムにあった体の動き、手足の協応運動・・などが育ちます。

算数は、数を数えることをカウンティングといいます。縄跳びは、跳ぶたびに一枚、に〜い枚、と数えていきます。その度に数唱（数を唱えること）を自然と覚えています。ひゃくいち、ひゃくに・・と100を超えて数えることも多くなりました。

また掲示することで、そこに数字が書かれています。その数字をよむという体験にもなっています。

音楽は「郵便屋さん、落とし物、人〜つあげましょ・・」とわらべ歌を歌いながら遊ぶので、音楽にもなっています。みていると国語にもなっているのは、言葉のやり取りがいろいろと起きているからです。どうやったらうまく跳べるようになるのか、こうしてみるとか、こういうふうに回してとか、友達同士の会話も盛んです。

自立に向けてどう援助するのか？保育の核にこれがあります。大人がやってあげるわけでも、子どもにやらせるわけでもなく、子どもが自らやっていくこと。この違いの理解が保育の出発点になります。

この違いを確認したくて、保育ボランティアの高校生にも、昨日から来ている大学の実習生にも、同じテーマについて語りました。もちろん話し方はちがうのですが、趣旨は同じです。

私たちは子どものためと思って一生懸命になればなるほど、つい「やってあげたり」「やらせたり」することに傾きがちです。そんなことを思っていたら、まったく偶然ですが、主任が全職員に、次のような文章を投げかけました。

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理事長の藤森先生が話されていたエピソードを思い返す機会がありました。改めて先生方と共有し、私たちが大切にしたい保育の視点としてお伝えします。

「やってあげるから見守る育児へ」という本にも書かれていますが、保育者は子どものために良かれと思って“やってあげる”ことがあります。それ自体は大切な行為ですが、一方で、子ども自身が自ら気づき、考え、行動する経験は、自立への重要なステップです。

少子化により大人の目が届きやすくなっている今、「丁寧さ」が「大人が先回りしてやってあげること」にすり替わってしまうことが少なくありません。

＜具体的な保育場面の例順番の場面＞
並んでいるときに、ある子が順番を抜かしてしまったとします。保育者はつい「順番抜かさないでね」と声をかけがちですが、よく見ると、抜かされた子は特に気にしていなかったり、「別に入ってもいいや」と思っていることがあります。子ども自身が嫌だと感じたなら、そのときに「やめて」と自分で伝えることが大切ではないか。もちろん、うまく伝えられずに泣き出してしまったときには、そこで初めて保育者が援助する。この“待つ姿勢”について１つの選択肢に入れるのはどうでしょうか。

＜集まりの場面＞
朝の会や集まりのときに、先生が話している中で、友達同士で話をしている子がいて「聞きづらい」と感じる子がいるかもしれない場面で、私たちはつい「静かにしようか」「お友達が聞こえないよ」と言ってしまいがちです。しかし、本当に聞きづらいと感じているのは誰か？ それは聞いている子どもたち自身です。その子たちが「聞こえないよ」と自分で友達に言えることが大切であり、保育者が「お話が聞こえないと思ったら、そうやってお友達に伝えていいんだよ」と声をかけることで、子どもが自分の意思を伝える機会が経験できるのではないでしょうか。

このように、大人がすぐに介入することが「親切」や「丁寧」ではない場面もあるのです。あえて関わらない、あえて見守るという選択が、子ども同士の関係を豊かに育てる土壌となります。

今日の保育を振り返る中で、このような場面に出会った方もいるかもしれません。ぜひ、日々の実践のヒントとして心に留めてみてください。

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このような視点を大切にしています。ご家庭でもこれを大切にしてみませんか？

今日は全国的に防災の日ですが、保育園の食事は一部に「防災食」を取り入れました。

電気ガス水道が止まっても３日間は園生活ができるように食べ物や水を保存してあるのですが、その食べ物を「防災食」として普段から食べて味に慣れておくようにしています。今日は昼食に「牛のしぐれ煮」と午後の間食（おやつに）に、米粉のクッキー（いちご味）を食べました。美味しいと好評でした。

こうした保存食、昔に比べると技術の進歩もあるのか、とても美味しいです。昔のように水とカンパンという時代は終わっています。３食３日分はできるだけ普段と変わらないレベルの食事ができるように、いろいろなレトルトや缶詰、保存食が開発されており、普段の食事に取り入れても遜色ないものが増えました。

こうして保存食を給食で試食しておくことで、いざとなった時も「あれなら食べられる」という安心感と見通しをもって食事を迎えることができると考えています。