成長展はいかがでしたか？

「当たった！」「外れた！」とクイズ形式で楽しんでいただけましたか？子どもの成長そものが「作品」であるという意味をご理解いただけたでしょうか？　

この展示は、隠れたテーマがあって、それは私たち保育者にとっては「子どもの育ち」を振り返る「自己評価」の一部でもあるのです。重要なことなので、ちょっとその裏話的なことも説明させてもらいます。

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自己評価というのは、私たち「自らの保育」と「子どもの育ち」という２面から捉えることになっています。

その子どもの方の成長を、どのような視点で振り返り、その成果を捉えるかということで、その園が大切している考え方が現れます。　

子どもの育ちや成長をどのような視点で捉えるかというと、これは国が定めたものがあって、それを「乳幼児教育の見方・考え方と呼ぶのですが、以下のような言葉で表されています。

「幼児が身近な環境に主体的に関わり、環境との関わり方や意味に気づき、これらを取り込もうとして、試行錯誤したり、考えたりするようになる」（幼稚園教育要領）

この関わり方や意味に気づく場面は、5つの領域があって、これを「教育の五領域」といいます。当園の成長展はこの教育の五領域で展示してあります。健康・人間関係・環境・言葉・表現です。今日は、それぞれの領域で、どのような成長が見られたか、その一端を親御さんと共有させていただきました。

成長が作品であるというのは、その作品である成長を、五領域で捉え直して整理していく。その具体的な軌跡（足跡）が、私たち保育者にとっては、結果としての自己評価になっているのです。このような自己評価こそが、本来の自己評価なのですが、相変わらずチェック項目的なことをやってPDCAを回すことが自己評価だとする考え方が広がってしまっています。

これが全国的に広がっている自己評価の実態です。これでは保育が、いくらやっても手応えがなく、形骸化してしまい、子どもの育ちが実体化されないまま、宙に浮いた保育によって、先生たちは多忙感と空虚感（虚しさ）を覚えてしまうことでしょう。

＜補足説明＞

私たちの保育は、とても本質的な「教育」を行っています。遊びのなかで自らの興味と好奇心をフル回転させて、身近な世界を探究しています。そこに学びが生まれて、いろいろなことを身につけています。幼稚園のような時間割、わかりやすい教育的活動名（〜式とか、リトミックとか英語とかフラッシュカードとか・・）で展開してはいません。

こうして、その育ちをアセスメント（評価）しているのです。この評価の仕方は個人内評価であり、一定の外部的な基準まで到達したかどうかを測るものでもなければ、他の子どもと比較するものでもありません。また子どもが自分に「取り込む」内容も、学校の教科教育に接続しているものの、教科でわけて経験していく教科基盤型ではなく、子ども一人ひとりの発達や興味関心に基づく経験ができる生活基盤型のホリスティック教育なのです。

明日は成長展です。この行事は、子どもの１年間の成長をご家族で喜んでいただきたくて、用意した行事です。子どもたちの育ちを、保護者のみなさんと一緒に喜べたら・・と願っています。

どんな行事かというと・・・

子どもの作品を展示する行事はよくあるのですが、赤ちゃんや小さい子どもは作品といっても、難しい面があります。幼児でも、「〜なつもり」という思いはあっても、それが表現として形にすることは難しいものです。

そこで１年間の間に何回か同じことをやったことの変化を並べてみたりすると、その変化の中に成長を見出すことができます。そのプロセスの変化を感じてもらえたら、そこにお子さんの育ちを見出すことができるでしょう。

以下に、この行事を作り上げた、当法人の藤森平司理事長（新宿せいが子ども園園長）の趣旨説明をご紹介します。

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「成長展は、保護者に子どもの成長を多角的に見てもらうのが第一の目的ですが、保護者に対しては、子どもの何が育っているのか、子どもの成長のために保育者がどのように環境を作り、子どもの発達を導いていったか、子どもの成長をどうとらえていくのかという「子どもの見方」・「保育の考え方」を理解してもらう機会としています。いわば、子どもの成長をきちんと見ることが保護者の成長につながるのです。・・・」

20260221　行事の本から

11時４日（火）の様子がホームページのクラスブログ「わいらんすい」に今日、紹介されています。子ども同士の関わりの中で、主体性が育ってきた姿かよくわかります。民主的社会の基本を、こうやって身につけていくのです。

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今日は、わいわい組の子どもたち8人が屋上で過ごしました。
部屋と屋上のどちらで遊ぶかを自分で選び、屋上に集まった子どもたちは、それぞれがやりたいことを見つけながら、思い思いに遊びを広げていました。

屋上に出てまず印象的だったのは、子どもたちが自分たちで空間を分けようとしていたことです。
「緑のマットのところは鬼ごっこをする場所」「青いマットのところはコンビカーを走らせる場所」といったように、遊びの内容に合わせて屋上を2つのエリアに分けていたのです。
誰かが「ぶつかっちゃうから分けよう」と言い出したのをきっかけに、自然と子どもたち同士で話し合いながら決めていく姿がありました。自分たちでルールを作り、みんなで守ろうとする気持ちは、この年齢の子どもたちにとって大きな成長のあらわれです。

鬼ごっこでは、「どうやって鬼を決める？」「スタートはどこからにしよう？」といった相談をしながら遊びが進んでいきました。
こうしたルールづくりや話し合いの積み重ねの中で、子どもたちは“みんなで一緒に遊ぶために大切なこと”を少しずつ理解していきます。社会の中での約束や思いやりを守ろうとする芽生えとなる大事な学びが、遊びの中で自然に育まれていることを感じました。

一方、コンビカーを使ったグループでは、「パウパトロールごっこ」が始まりました。子どもたちは「ぼくはマーシャル！」「ぼくチェイスね！」とそれぞれ役を決め、パトロール隊として屋上を走り回ります。悪者役を引き受ける子もいて、みんなで協力しながら物語を作り上げていました。アニメの世界を再現しながらも、自分たちなりのストーリーを加えて展開していく姿は、とても生き生きとしていました。想像の世界を共有する中で、「こうしよう」「それいいね」と友達の意見を受け入れ合う場面もあり、協調性や共感する力が育っていることを感じます。

また、ほったらかしゾーンでは「パーティーをしよう！」という声をきっかけに土のケーキ作りが始まりました。土や砂を集めながら「もっといるね」「こっちに持ってくるね」と協力する姿が見られ、ひとつの目的に向かって一緒に取り組む楽しさを味わっていました。
遊びの中では砂がかかってしまったり、手が当たって痛がる子がいたりといった小さなトラブルもありましたが、そのたびに「大丈夫？」「ごめんね」「気にしていないよ」とやりとりが交わされ、思いやりや優しさがみられました。

4月の頃には、それぞれが思い思いに動くことが多かった子どもたちも、今では友達と相談したり、ルールを作ったりしながら、みんなで遊びを楽しむ姿が見られるようになりました。
屋上でのびのびと身体を動かしながら、友達との関係を深め、遊びを通して生きる力を育んでいる子どもたちの姿が、とても頼もしく感じられた一日でした。

今日のちっちさんの保育日誌を読んでいると、なるほど！と嬉しくなる表現に出会いました。それがタイトルの「さまざまな感情が芽生える一日に」です。

どうして、さまざまな感情が思わず沸き起こってきたのかというと、お手伝い保育があったからです。これは年長のすいすいさんが、午前中に乳児室で過ごしたからです。

＜今日は、すいすい組のお兄さんお姉さんたちがお手伝い保育で来てくれました。楽しいことやおもしろい遊びをいっぱい見せてくれて、ちっちさんたちも興味深々で思わず笑顔になったり、ちょっとびっくりしたり。いろんな刺激があって、さまざまな感情が芽生える一日になりました。＞

赤ちゃんは安心できる親御さんとの安定した関係が１歳前後までに成立すると、今度はその関係を起点しながら、人間関係も広がっていきます。そのときに生じる「人見知り」は、大好きな親と他人を見分ける認知能力が育ってきたことを示すのですが、大人と子どもでは、その時に生じる警戒心が異なります。知らない大人には恐れや警戒心をもつのですが、なぜか子どもにはもちません。

その証拠を見てみたい方は、初めて入園した赤ちゃんが、年長の子どもたちと出会う様子をご覧いただく機会があるといいでしょう。子どもは子どもに親しさを感じるのです。それはお手伝い保育の様子でもわかります。そして今日はその関係の中で生まれる様々な感情を先生たちが見届けたようです。

大縄跳びの順番をまっているとき「もう一回やりたい！」というらんらん組の子どもの気持ちと、次に待っているわいわい組の子どもの気持ちがぶつかりました。そのとき、年長のすいすい組の子どもたちが、双方の気持ちを受け止めて伝え合い、お互いの気持ちが自然な道筋を見出していく姿を、担任が克明に拾っています。

ホームページのクラスブログ「わいらんすい」です。

ぜひ読んでみてください。このようなことは、私たち大人が、もっと学んだ方がいいことのように思えます。

昨日に続き二日目の保育環境セミナーは終日、座学での受講になります。このセミナーでは初日と３日目に保育園見学ができるのですが、その見学園のなかから二園が実践を紹介します。９月は千代田せいが保育園と新宿こだま保育園が保育園の実践を紹介しました。

その後は「見守る保育・藤森メソッド」の解説を私が担当。今回は「個別最適な学び（異年齢児保育を含む）」について説明しました。異年齢保育というと、学年を超えた園児の生活と遊びを意味するのですが、そのねらいのなかには、子ども一人一人にとって、年齢の異なる関わりがある方が、それぞれの子どもにとって、経験が豊かになるという意味があります。

たとえば、いろいろなことができるお兄さんやお姉さん（一般に年長の子といいます）がいると、年下の子（年少の子といいます）は、その姿に憧れたり、真似してやってみたいという意欲が刺激されたりします。同じ学年集団だけよりも、魅力的に思える世界が広がるのです。

また反対に年長の子にとっては、ただその空間で遊んでいるだけでも、年下の子どもにとってはモデルとなり、また魅力的な世界へ誘うことになります。モデルになっていると意識していなくても、年少の子どもにとっては意味がありますし、モデルになっていると意識していると「みられているからちゃんとやろう」「真似されてもおかしくないようにしなくちゃ」という自覚も育つのです。

さらに年長の子は年下の子から慕われ、その子たちの安全基地を提供することにもなります。いろいろなことを求められるので、自分の持っている知識やスキルを「教えてあげる」という経験になります。教えるということを通じて、自分のもっている知識やスキルも定着しますし、何にも増して、それを共同性のなかに役立てるという経験になるのです。

結果的に、小さい子どもをよく観察したり、どうしたいと思っているのか、その小さい子どもの気持ちに気づいたり、心を通わせたり、優しさを発揮したりすることにもつながります。またコミュニケーションの力もつき、手伝うことや貢献することへの楽しさや、子どもなりのやりがい、手応えも感じます。

私の解説のあとは、子どもたちの育ちを客観的にアセスメントして振り返るための「ミマモリング」の使い方。午後からはドイツ視察の報告。そして保育の疑問に藤森代表が答えるQ&Aがありました。

保育環境研究所ギビングツリー（藤森平司代表・省我会理事長）は、保育環境セミナーなど、いろいろなテーマの研修会を開いているのですが、毎回、全国からたくさんの参加があります。保育や幼児教育の世界では、いろいろな団体があるのですが、いわゆる「動員」をかけなないで、これだけの自主的な参加がある研修会は、とても珍しいと思います。

なぜかと考えみると、子どもたちが自立していく保育のあり方を、長年に渡り、本気で追求し続けてきたこと、質の高いその具体的な保育実践が豊かであること、国や世界が目指している保育や教育を具体化していること、そういうことが保育現場から強く求められているからだと思います。

今回の研修会で印象に残ったことは「学びは模倣からはじまる」というよく聞く話ではあるのですが、このギビングツリーで始まったゾーン保育や、子ども主体の「環境を通した保育」などの具体化は、真似をしてやってみて、全国にどんどん広がり、海外からも注目されるようになりました。

そして、その園の子どもの実態に合わせてアレンジが繰り返されて、さまざまな実践が展開されています。いわば型を学び、それを守ることから次第に破り、その園独自のものへ離れていくように。でも理念が一貫しているので、その実現されている保育はお互いに参考になるのです。そういう保育事例をたくさん学びあえる研修会は、まず他にはないのではないでしょうか？

見守る保育藤森メソッドを見学したい

自立に向けてどう援助するのか？保育の核にこれがあります。大人がやってあげるわけでも、子どもにやらせるわけでもなく、子どもが自らやっていくこと。この違いの理解が保育の出発点になります。

この違いを確認したくて、保育ボランティアの高校生にも、昨日から来ている大学の実習生にも、同じテーマについて語りました。もちろん話し方はちがうのですが、趣旨は同じです。

私たちは子どものためと思って一生懸命になればなるほど、つい「やってあげたり」「やらせたり」することに傾きがちです。そんなことを思っていたら、まったく偶然ですが、主任が全職員に、次のような文章を投げかけました。

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理事長の藤森先生が話されていたエピソードを思い返す機会がありました。改めて先生方と共有し、私たちが大切にしたい保育の視点としてお伝えします。

「やってあげるから見守る育児へ」という本にも書かれていますが、保育者は子どものために良かれと思って“やってあげる”ことがあります。それ自体は大切な行為ですが、一方で、子ども自身が自ら気づき、考え、行動する経験は、自立への重要なステップです。

少子化により大人の目が届きやすくなっている今、「丁寧さ」が「大人が先回りしてやってあげること」にすり替わってしまうことが少なくありません。

＜具体的な保育場面の例順番の場面＞
並んでいるときに、ある子が順番を抜かしてしまったとします。保育者はつい「順番抜かさないでね」と声をかけがちですが、よく見ると、抜かされた子は特に気にしていなかったり、「別に入ってもいいや」と思っていることがあります。子ども自身が嫌だと感じたなら、そのときに「やめて」と自分で伝えることが大切ではないか。もちろん、うまく伝えられずに泣き出してしまったときには、そこで初めて保育者が援助する。この“待つ姿勢”について１つの選択肢に入れるのはどうでしょうか。

＜集まりの場面＞
朝の会や集まりのときに、先生が話している中で、友達同士で話をしている子がいて「聞きづらい」と感じる子がいるかもしれない場面で、私たちはつい「静かにしようか」「お友達が聞こえないよ」と言ってしまいがちです。しかし、本当に聞きづらいと感じているのは誰か？ それは聞いている子どもたち自身です。その子たちが「聞こえないよ」と自分で友達に言えることが大切であり、保育者が「お話が聞こえないと思ったら、そうやってお友達に伝えていいんだよ」と声をかけることで、子どもが自分の意思を伝える機会が経験できるのではないでしょうか。

このように、大人がすぐに介入することが「親切」や「丁寧」ではない場面もあるのです。あえて関わらない、あえて見守るという選択が、子ども同士の関係を豊かに育てる土壌となります。

今日の保育を振り返る中で、このような場面に出会った方もいるかもしれません。ぜひ、日々の実践のヒントとして心に留めてみてください。

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このような視点を大切にしています。ご家庭でもこれを大切にしてみませんか？

当園の法人、社会福祉法人省我会の藤森平司理事長が代表を務める保育研究団体「保育環境研究所ギビングツリー（略称GT）」の、今年最初の保育環境セミナーが今日２２日から２４日まで３日間開かれます。全国から１００人を超える参加者が、保育について学びます。

今年の同セミナーは、参加者が多いことから４回に増やしました。７月９月１１月１２月にあります。コロナ禍の頃は対面で集まることが難しかったのですが、ここ数年は毎年、実際に保育を見学したり子どもや保育者の「生の」実際に触れることが求められているのことを実感します。

４回のセミナーには、それぞれ少し重点テーマをもたせ「見守る保育・藤森メソッド」の５つのポイントのうち４つをそれぞれの回で詳しく掘り下げます。今回のテーマは「子ども同士の関わり」です。

この保育ドキュメーションという言葉は、保育界独特もので、おそらく２０１０年代ぐらいから日本で言われ始めた気がします。もっと遡るとイタリアのレッジョ・エミリア市の公立の幼児教育施設で始まったものが、世界から注目されるようになって、その後日本でも使われるようになってきたというおおまかな経緯あります。

当園でつかっている「保育ドキュメンテーション」というのは、毎日の活動日記のようなもので、今日はこんな活動をしました、という活動内容を保護者のみなさんにお伝えするという目的が中心になっています。これは写真やネットがなかった時代には、紙に手書きで書いていた連絡帳やお便り帳と呼んでいたものの、代わりになってきたものといえるでしょう。

ところが、それとは別に＜本来の＞（とって、何が本来かは、それもまた議論があるのですが）「保育ドキュメンテーション」とは、子どもの姿について、複数の保育者がとらえたものを語り合い、その遊びや活動のなかにみえてくる「学びのプロセス」を可視化して共有しようという営みです。

そうすることで、とくに子どもの感情、思考、対話、関係性などに着目して、子どもの「つながりのある学び」という視点がみえてくるところに醍醐味があります。さらに保護者のみなさんの見え方も重ねていくことで、さらに立体的な本当の姿に迫っていけるかもしれません。

これまでの「保育ドキュメンテーション」と呼んでる活動記録は続けますが、その回数を減らして、話し合いや振り返りの時間を増やさせてください。先生たちは「毎日 活動記録で日中の様子を送っていますが、そうでない時間帯の子どもの姿もたくさん記録に残しておきたいものがあり、配信回数を減らして、そのぶん印象的だったトピックや、保育者が見た育ちの姿を記録に残していきたい」と考えています。

この先生たちの思いを汲んでいただき、きっとそこにこれまでとは違う、子どもの姿が描かれるのではないかと思っています。よろしくお願いします。