昨日26日（土）の「親子運動遊びの会」は、いかがでしたか？　普段の様子は21日配信のビデオ（11月4日まで）でお伝えしまししたが、親子でやってみて、どうでしたか？　一緒にやってみると、子どもが好きな体の動かし方や、体が気持ちとつながっていることに気づかれたのではないでしょうか？　また大人の方は、自分の心と身体の硬さをいろいろ感じますよね。

子どもの頃にちょっと大切にしてあげたいのは、身体のまわりの環境への関わり方を多様に経験してみることです。その関わり方の中に、子どもの方に育つものを、入園案内の説明の頃から「自分通りに体を動かせる」とか「体のバランスをよくしてあげたい」と申し上げてきました。

ダンスを取り入れたのは、体を動かすことの楽しさのなかに、「こんな風に体を動かしてみると、こんな“いい感じ”を覚える」といった、自分の身体へ気づきを育てているだろうと、期待しているからです。そこでダンサーの青木尚哉さんと、活動内容を作ってきました。昨日の会では、ダンサーの宮崎知佳さんも参加していただきました。

体育館のような広い空間は子どもにとっては、それだけで不安を覚えたり、気持ちが固まったりすることもあります。初めて場所だと、そういうこともあります。そこで乳児０歳から２歳児クラスまでの第一部では、ウォーミングアップとして「親子で音と身体で楽しもう」として、大好きな「とんとんとんひげじいさん」「しあわせならてをたたこう」「かもつれっしゃ」で「心と体」を温めました。

幼児の方では最後のプログラムに「鬼さん鬼さんなにするの？」を大人が体験してもらいました。即興性を求められるのは大人でも抵抗感を覚えるものです。ちょっと難しいと感じるのですが、子どもは大人のやることを真似して楽しんでいました。

「真似したい、でも、できた。できない」がはっきりするので、そこは振り付けのあるダンスに近くなるのですが、ただ真似することは好きなので、バラバラの好きな場所で、子どもによっては、みられない状況だと、楽しんでいる姿がたくさんありましたね。この辺りは子どものViewにあった環境をどう包摂してあげれるか、今後の工夫がありそうでした。

もう一つ、ダンスの特徴の一つは音楽性です。動画でもお伝えしましたが、音やリズムや歌とともに体が動きだす要素が、すべてのプログラムに入っています。大半は坪井保育士のピアノとギター、菅田さんのカホンの生演奏で、それぞれにふさわしい音楽空間になっているのです。これに思わず同調したり共鳴したりしていました。伴奏の多くは自由演奏ですが、その運動にあったものを即興で演奏してもらいました。

子どもたちによっては、このような運動よりも、鬼ごっこやかけっこ、リレーや綱引き、玉入れなど、競争性やゲーム性の高いものは楽しいです。こちらも今後、親子でやってみたいと思っています。ただ普段の生活のなかでは、競技性の強いスポーツや勝ち負けのはっきりする遊びの方が圧倒的に多いこと、乳児ではあまりできないことなどから、この会ではあえてダンスを選んできました。いずれにしても、トータルに体の感覚を多様に育ててあげたいと思っています。

（ホームページの「行事」（パスワード必要）の方にも写真入りで載せました）

こんな言い方をすると誤解されるかな？

でも散歩先で、やっと歩き始めた０歳児クラスの赤ちゃんが、紅葉した葉っぱを「これ」って、トコトコ走ってきてみせてくれたら、やっぱり「美しさ」がわかっているんだって、思いたくなります。1歳２ヶ月の女の子です。

1歳４ヶ月の別の子は手にした石や葉っぱを見せてくれます。それらのものに何かいい感じがするんだと思います。珍しいとか、面白いとかいう感情もあるでしょうけれど、感覚的に「これ、いいと思わない？」と言いたいかのように、見せてくれます。

見せてくれなくても、夢中になっていることが、楽しいというのはそうなんでしょうけど、「音が鳴ることに気づいた子どもたちは、今日も足を高く上げながらいっぱい歩いていました」。その音があまりいい音でないなら、あんなに何度も夢中になるだろうか？とも感じます。

一つ上の1歳児クラスの散歩でも、砂場での遊びに夢中です。いろんなお山をつくっています。いいのができるかな。

道中、「船が来るかな？」と橋から見ていたら、Wちゃんが「きた！」と遠くからやってくるのを見つけました。ナイスタイミング！「なんであわあわになるんだろー？」と呟いていました。

そして「うみは、なみがぼこぼこってなるよ」と、お話を続けてくれました。川は波がないけれど海には波があったこと…を教えてくれていたみたい！（日誌より）

こんな風に、子どもたちがやっていることや、気づいていることに先生たちは着目して写真にとってコメントをつけてくれていますが、どこを切り取っているかというと、総じて「いい感じ」のところなんですよね。

子どもが何かを感じてそうしていることのなかの、子どももそこがいいんだよ、というところに共感して、それを皆さんに伝えたいと思っていることが伝わってきます。

例えば、こんなこと。

「朝のお集まりをしようとテーブルのところに行くと…あれ？それぞれの席に水筒が配られていました。なんでかな？と思ったら・・・」

「先に食事ゾーンの方へ行っていたRちゃんが、それぞれの席に配ってくれていたみたいです！かわいいアイデアと、親切な気持ちに、ほっこり。それぞれのお友だちの席と水筒の組み合わせもバッチリ！・・」

これも親切にやってあげたということもあるんですけど、きれいに並べているところに面白さを感じてるはず。

秋だからそう、ということもあるかもしれないと、ふと思ったら、3歳９ヶ月のHくんが「いろいろな色のもみじがあるね〜あきだね〜」と呟いたそうで、担任が「季節を感じているセリフ！素敵だなぁと感じました^ ^」と書いています。外に出かけると、芸術の妖精たちが秋の気配で子どもたちを包んでいるのでしょうか？

幼児たちはハロウィーンの装飾作品作りに熱中していました。

先生のかわいい！という感嘆のなかに、子どもの愛おしさが現れいるのですが、それは子どもたち自身が「美」への志向をもっているからのように感じるのでした。

今日はダンスの日。芝田いづみさんと、宮崎知佳さんに来ていただき、乳児の健康診断もあったので、順番をかえて最初に「にこにこ」から、その後「ちっち・ぐんぐん」「わいわい」「らんすい」とダンスを楽しみました。ダンスといっても、音楽性のある空間のなかで、子どもたちが思い思いに体を動かす「遊び」です。何も難しいことはなく、赤ちゃんは、いつも楽しんでいる音楽をかけてもらい、それに合わせて口ずさみながら体をいろいろ動かしてみます。

にこにこ以降になると、床にマスキングテープを貼ったり（探検あそび）、人の体を人形に見立てて動かしてみたり（マネキンとデザイナー）、ダンサーの動きを真似して全身を動かしたり（鬼さん何するの）、手足や体を動かして穴をつくったり（トンネル遊び）、いろいろなものや身体への関わり方に気づいていきます。他人の体を動かすときは「優しくそっと動かす」とか、体をまっすぐに伸ばして寝返りをすると自分の体が棒のように転がるとか、うつ伏せで手足を丸めるとダンゴムシのように「ごろんと転がる」とか、そうした動きの中で、身体感覚が覚える面白さに気づいていく感じです。

身の回りのものには、床という平面があるのですが、普段はそれは歩いて移動する、あまり気にしていない「身近なもの」なのですが、マスキングテープを自由にはって、その形からイメージされてくる「動き」が誘発されます。海にうかぶ島々のように見えたり、線がぎゅっと詰まった場所は、広めに感じるので、そこで一呼吸できて「座る」ことや、「跳びはねる」動きも。

短い点の模様のようにみえるあたりは、爪先立ちでツンツンと歩こうとしたり、急に曲がった直角部分からは、いづみさんが「横歩きしてみようっと」と言ってちょこちょこと歩いてみます。

子どもは「そういう感じか」ということを掴むと、それはある種の制約というかルールのようなものなのですが、慣れてくると、だんだん「じゃあ、こしてみよう」という感じで試したりしているように見えました。

私たちは身の回りにある物の意味は、固定されていてあまり揺れないのですが、このような遊びは新しい世界として立ち現れ、そのなかでどう関わるかという冒険のような楽しさがあります。略してコンテというダンス（コンテンポラリーダンス）は、そのような出会いを作り出す面白さのかもしれません。

１０月から３歳児クラスで造形や制作を通じた素材・物の特性を探究する遊びを始めます。

東京すくわくプログラムの一環として実施します。教育の五領域では主にアート的な活動になる表現領域です。

世の中にある「もの」一般には、物質としてそこに存在するものと、心や声のように、目には見えないけれども存在するものがあります。この探究活動では、手で直接さわり感じることができる具体的な物質、物を対象に、それを様々に扱っていきます。

子どもが手にしてみる、触ってみる、もつ、落とす、なげる、振る、転がす、回す・・・実にさまざまな関わり方がありますね。物を変形させることもできます。ちぎる、切る、割る、ひきさく、やぶる、穴をあける、まるめる、のばす、やわらかくする、硬くする・・・ほかにも数えきれないほどの変化を加えることができそうです。

二つに分ける道具としてすぐに思いつくのは、薄いものならハサミです。切るための包丁やカッターなどは危ないので保育園などではあまり使いません。ノコギリは先生が見せたり、一緒にやることもあります。薪割りなども身近ではありませんが、見せてあげたいですね。

手で触って操作しやすいものが中心になります。土や泥や砂など、身の回りにはたくさんの自然素材があります。また人工的に作られた素材もいろいろあり、紙や粘土や木片、竹や藁などをはじめ、子どもの力で操作しやすいものがいろいろあります。竹籤、ひも、ストロー、モール、リボン、人工的な制作遊び向けの素材は画材屋さんなどにいくと驚くほどいろいろあります。

これは子どもと物との直接的な操作ですが、子どもが物に対して、直接ないかの影響を与えるだけではなく、他の物が関わってくると、もっといろいろなことが起きるでしょう。物と物が近づいて接触していく方向を考えると、いろいろなくっつき方が考えられます。

積み木のように横に置く、重ねる、積み上げる・・などがシンプルですが、重力や慣性など自然法則に逆らって、物と物が離れないようにくっつける方法として、のり、セロテープ、ホッチキスなどを使って、ものとものをつなぐことをよくやっています。画用紙にのりで別の色紙を貼ったり、コラージュしたり。ちょっと変わったものとしては、化学変化の力をつかって離れなくするもの、ノリやボンドですが、子どもにその意味を理解してもらうのはちょっと難しい。

折り紙の手裏剣づくりのように重ねて離れないようにする方法もいろいろあります。布と布をつっつけることが、縫うことです。針をつかうので、見せることぐらいですが、大きな穴の空いた布に紐とを通してつなぐ、ということなら子どももやれますね。靴やエプロンの紐を結ぶというのも、二つの物質の合体です。ボタンやジッパー、マジックテープなどもありますね。

木の板になると釘でつける。木に細かい切り込みを入れて、二つを組み合わせて合体させるという匠の技もありますね。木造建築が発達した日本の技は、すごいですね。

一見くっつくこととは思いにくいかもしれませんが、色を塗るとか、紙に絵を描くことなども、別の物質が別の物質にくっつくことから成立しています。絵の具や墨やマジックインキなどの液体が紙などに染み込んだり、クレヨンやクレパスなどの固体が削られたりして、紙などのものに定着しているので、二つの別物がくっついていることになります。

この離れることとくっつくこと。動物にはできない、その二つの技術が組み合わさって、いろいろな造形がなされていきます。さて、どんなことを楽しもうか？まずは身近なところにある、いろいろなものから始まっていきます。

まずは大量の紙コップ。これを前にしたら、子どもたちはどういう様子をみせてくれるでしょうか？

2024年10月11日（金） 紙コップ４００個すくわく（１）

たくさんある「どんぐり」が、今日は２歳児クラスで活躍していました。

日誌より「今日は、お部屋でドングリコース作りや自由遊びをしました。　どんぐりころころ♪♪♪　ころころ転がすことを繰り返したり、テープをつけて転がしてみたり、斜めにしてみたり色々と生まれてきていた子どもたちの思いつき。」

牛乳パックや、空き箱をつないで、おろがっていくどんぐり。あるいは、大きめの丸い筒を半分に切ったコースを、ころがしてみます。だんだん長くなって、傾斜があるので繋がると一方が高くなっていくのですが、どうやったら高くできるかの工夫が面白いです。そばにあった絵本を積み上げていくことに気づいたり。

先生の配慮はこんな風です。「今日は、廃材を使って大きなコース作りを楽しみました。テープのペタペタ。長く切ったり、貼ったり、並べたり、坂を作ったり」・・・

こんなとき、大人はつい「上手く転がるように、大人が必死になってしまうのですが、上手くいくようにするのではなくて、感じ取ったこと、気付いたことからやってみる声を大事にしていきました。」とあります。

先生が配慮しているのは「支え」や「提案」も、その子の見えている、あるいはみたいと思っている先を一緒に見つけていく感じでしょうか。「・・気づきや遊ぶ姿の中で、どこまで教えるのか、伝えるのか、子どもの見ている世界について見え方が一人一人違う事に面白さが沢山ありました。」先生もそれをみつけていく楽しさを感じている様です。