何もしない。これも立派な選択である。「これにする？　あれにする？」って言われたって「どっちでもないんだけどなぁ」ということだってあり得る。

だから、何もしないという場所の保証するし、常にその他と言う選択肢を用意した方が良い。判断保留。何もしない。ぼーっとしておく。あるいは「ほっといておくれ」。これだってオッケーだ。

今日の幼児のブログを読んでいたら、だれも選択だと思っていない出来事のなかに、選択と同じようなことが起きているのかもしれないと気づきました。

コードの不具合で電源が入らなかった電子ピアノが「乾電池で鳴るかも」と気づいた年長のMちゃん。発端は鍵盤ハーモニカをやりはじめたお友達に触発されたからですが、突発的に「やりたい」が盛り上がるのも子どもたちです。やりたいことをやる、ということを人は選択とはいいません。何かと何かから選んだと思わないからです。

でも「今やるか後でやるか、今でしょ！」ということなら選択したということができます。電源が入らないからあきらめていたのに、なんとかならないかと調べてみたら電池を入れる場所をみつけ、そのいきさつを知らずに私はMちゃんを連れてコンビニへ電池を買いに行ったのです。たまたま単三の電池が6本、園になかったのです。

子どものやりたいこをなんとか実現させてあげようとしたに過ぎないのですが、もし友達が鍵盤ハーモニカを弾かなかったら、先生とその子たちがやりたいと思わなかったら、もし私が電池を買いに行かなかったら・・・いくつもの「もし」という物語があり得ました。

なんでも後回しにしてしまう判断もありえました。子どもの「やりたい」に気づかない場合。気づいてもスルーしてしまう場合。どうせ大した差はないさ、と違う結果を予想する場合。いろいろな瞬間に大人の判断が働いています。それがチーム保育として成立するのは、保育に一つのゴールイメージを私たちが共有しているからです。先生たちの間で、子ども主体の保育が面白いと思えるから、できるだけ「今でしょ！」が選択されているようです。

何ヶ月か前につくったマイ楽譜。「好きな曲をピアノで弾いてみたい」という所から楽譜づくりが始まりました。

電子ピアノがつかなくなってしまい、しばらく活用できていなかったのですが、まだ大事そうにもっていたかえでちゃんとゆうかちゃん。

「ひきたいな〜」という声がぼそっと聞こえてきました。

(やりたい！と思っているそのときそのときを大切にしていきたいですよね。)

初めてのピアニカ。かれこれ45分程、夢中になって弾いていた2人。

珍しいものには興味が湧きますよね！子どもたちもたくさん集まってきました。

「話しかけられると全然最後まで辿り着かないよ〜静かにやりたい〜」と声を漏らしながら、徐々に周りの友だちもそれぞれの遊びに戻ったり、少し離れた所から見ていたり。2人のことを気遣ってあげているようでした。そんな2人は、それぞれが楽譜と向き合い、自分たちでつくった楽譜を見ながら、集中モード。

ハーモニカが2台しかないこともあり、反応しないキーボードがどうにかつかないか見つめていたまりあちゃん。すると..！(コードでキーボードをつないでいたのですが)電池をいれる場所があることに気づき、職員室へ電池をもらいに..！・・・でも、電池がない..。

すると、園長先生がまりあちゃんと一緒に電池を買いに行ってきてくれました！

子どもたちの「今やりたい」ということを大切にしてくれる園長先生。ありがたいです。

戻ってくると電池を入れ、いざ弾こう！となったのですが、なぜか電源が入らず、なんでだ〜と言っている私に、「電池反対にいれたんじゃない？！」と、冷静なつっこみをするまりあちゃん。大正解でした..(笑)

やっと電源がついて嬉しそうなまりあちゃん！

いちかちゃんも興味をしめして近くに寄ってきました。

すると「いっちゃんやる〜？」といちかちゃんに確認し、「うん」と頷くと、「いいよ〜！おいで〜！」と膝の上にちょこんと乗せてあげていました。

「やりたい！」と思ってから、実際にできるまでに道のりは長かったはずだけど、自分のことよりいちかちゃんのことを気にかけ、譲ってあげる姿に感心しました。素敵です。

いちかちゃんも指で色んな鍵盤に触れ、色んな音が聞こえるとこの笑顔です☺️

ウクレレに続き、キーボードにピアニカ。川邊先生・小林先生のギター🎶音楽で溢れる保育室になりそうです。

ごはん

塩からあげ

インゲンのソテー

シメジの味噌汁

バナナ

麦茶

午後のおやつ前、わらす組の子どもたちはランチスペースに集まって、「夕方の(遊びの)ゾーン決め」を行っています。

その日の「おとうばん」グループの子たち(らんらんやすいすいの子たちを中心に)が、司会進行役になって、「何のゾーンがいいですか？」とみんなに聞くと、パラパラと手が挙がります。
そして、お当番さんに当てられた子が答えます。

しかし、先生の人数の関係もあったりして、開けられるゾーンの数も限りがあります。
例えば、”ごっこゾーンが良い”という子と”つみきゾーンが良い”という子で意見が分かれたりして、最後のひとつはどこのゾーンを開けるか…で話し合いが始まることも しばしば。
そんなときには、子どもたちからは色んなアイデアが出てきます。

「こっちのゾーンはおやつのあとに開けて、もう一つのゾーンは夕方保育であけたら？」とらんらん組のみつほちゃんがぽつりと提案してくれたことも。
すると、「○○ちゃんのお迎え早かったら、夕方 ごっこゾーンだと遊べなくなっちゃうね 。そうしたらおやつの後にごっこゾーンあけた方が良いんじゃない？○○ちゃん、今日お迎え遅い？」と、まわりの子が確認してあげる意見も出ていました。

また ある時には、どうしても運動ゾーンを開けたい子どもたちが「じゃあ、すいすいさんが先生役になって、運動ゾーンについたら？」というかわいい意見が出ていたことも。

・・・そうして、ひとりでも反対意見の子がいたら、時間がかかっても、話し合いが続きます。
「多数決」ではなく、お互いが一人ひとりの意見に耳を傾けてあげようとする様子には、感心してしまいます。

もちろん、全員が積極的に話し合いに参加しているわけでもないけれど、他の子たちも、その場を離れたり邪魔をしたりすることはせず、この話し合いの行方をどこかで感じながら、席に座って待っています。その姿も、すごいですよね。”みんなで決めているんだ”という意識がどこかにあるのだと感じます。

最後は 司会役のお当番さんが「このゾーンでいいですか」と聞いて、皆からの「いいですよ〜」の返事でゾーン決めは締めくくられます。そして、ようやくおやつタイムに。

(↑今日のお当番の、のぞみちゃんとゆうちゃん。決まったゾーンをホワイトボードに書いていきます。すいすい組ののぞみちゃんが、らんらん組のゆうちゃんに、文字を教えてあげています。

ときどき、お当番さんが、書きたい文字が分からなくて 調べたり あーでもないこーでもない と書き直したりしている間も、ほかのみんなは何も言わず、待ってくれています。)

最近は、この 午後のゾーン決めからおやつの「いただきます」をするまで、ほとんど大人は見ているだけです。子どもたちが全部自分たちで進めています。

今日はそんな子どもたちの様子をうしろから眺めながら、大人同士でふと「みんな成長したねぇ」と、振り返ってしまいました。

「成長」や「育ち」は、なかなか見えにくいものでもありますし、時間がかかるものだと思います。すぐに成果や効果が表れるものでもないので、保育園にいる間にはそれが姿としては見られないこともあるかもしれません。むしろ、そのプロセスはとても地道なもので、”これで良いのかな”と不安になったり悩んだり、葛藤の方が多かったりするものかもしれません。
それでも、いま子どもたちが積み重ねている一つ一つの関わりや体験は「経験」となり、大人になるまでに いつか芽を出して花を咲かせていくのだと信じながら、乳幼児期はそのための土壌作りや種まきの時期だと考えています。
そのぶん、こうして”成長したなぁ”と振り返ることのできる瞬間は、とても嬉しいものです。

すいすい組を中心に”ミーティング”という体験を重ねてきた子どもたち。
ここまでくるのには何年もかかったかもしれないし、まだまだこれから進化していく姿もあるのかもしれません。ただ、これまで千代田せいがで過ごしてきた(すでに卒園した)先輩たちや、先生たちが つないできたバトンが、また受け継がれ、後輩たちにまたつながっていく・・・それを繰り返しながら 育ってきた 最近の子どもたちの姿なのかな、と感じています。
このミーティングでの”対話”の精神は、たしかに、いまのわらす組の子どもたちに引き継がれているように思えます。

今日は日中、日比谷線に乗って十思公園へ。

この「電車で公園に行く」活動も、卒園した先輩たちからのバトンです♪

この穴、なんだろう〜？

セミの穴でしょうか？？？茂みの中を探検していたわいわいさんたちが、たくさん見つけて興味を持っていました。

ダンゴムシの赤ちゃん発見！虫探しに夢中になっている子がたくさんいました。

人生は選択の連続です。何をして働くか、誰と家庭を持つか、子どもを産むか、どの保育園に預けるか。みなさんは必ずこの岐路を選択してきたはずです。今日のご飯は何にするか、パンはどっちにするか、お迎えはどちらがいくか、延長保育は間食か夕食か。子どもたちも今日、電車で十指公園にいくか室内で遊ぶかを選び、幼児は結果的に全員電車で外遊びに出かけることを選びました。そして私は見学者を案内しながら、子どもたちが、何をどうするか、常に選択しながら生活している姿を追いかけていました。

今朝、親の腕からある先生の腕へ渡る時も、赤ちゃんは先生を選んでいます。ある遊具を棚から選び、絵本を手に取り、完成したパズルを棚に戻して新しいパズルセットを選びます。昼食をどのテーブルで誰と一緒に食べるのか、ご飯やおかずをどれくらいよそってもらうのか、おかわりをするかどうか、量はいっぱいかちょっとか。お昼寝をするかしないか、午後からは何をして遊ぶか。子どもが何かをしているとき、それは意識している、していないに関わらず「選ぶ」という行為が働いています。

そこにあるのは自分で決めることです。その決めた結果は自分と周りに影響を与えます。その結果が自分と他者にとっていい場合とそうでない場合があって、そのフィードバックをだんだん予想して決定していくようになっていきます。見通しと判断、実施とその被った結果への振り返り。それが選択という行動の中身、と言えるかもしれません。もしそうなら子どもは結果がすぐに返ってくる判断から、ちょっと先まで考えて下す判断まで、いろいろな選択をおこなっていることになります。最低限言えそうなのは、自分で自発的に決定したことがある影響を与える効力を自覚するので、それが自分がやったことという意味で自分を肯定することになるでしょう。

さらにその結果が自分に返ってきたとき、それに直面した自分が、そうなったのは自分がやったからだ、という自覚が生じる場合があるでしょう。その結果が賞賛されたら「またやろう」「もっとやろう」という再現したい、繰り返したいという意欲になるでしょうし、その積み重ねがアティテュードという態度、心構えが作られていくでしょう。

反対にダメだったら「あっちにしておけばよかった」という判断の修正が起こり、望ましい選択ができる方向へ自分を制御していく力になるでしょう。しかし選択肢が限られていると「やらなければよかった」に近くなり、肯定的な別の行動に気づく機会が生まれにくくなるでしょう。もしさらにマイナスの行き詰まりが続くと、諦めや無気力、無関心、自暴自棄、どうせダメだろうという自信のなさ、ひにくれた態度などが形成されてしまいます。

そう考えると、選択肢を枝分かれした道や迷路に喩えると、行き止まりになっても、戻ってこれることが大事。脇道から本線に戻れるルートがあることが大事でしょう。そこに試行錯誤が生まれ、できた時に自信が生まれ、自分が選んだ行為で他者が喜んだり嬉しそうにしていると、自分のおかげという効力感を感じてさらにそうしてあげたいという循環が生じるのではないでしょうか。

何をすればいいのかが決まっていることを率先してやる姿は自発的、自主的な、と言っていいでしょう。しかし、その動機が自分の選択から、自分の自己決定から始まることが欠かせない気がします。同じような行動に見えても、そこに至る過程に大事な宝物がいっぱい詰まっているのです。そのことが相互にぶつかり合って合意形成を作り上げていくこと、一緒に協力して何かを成し遂げようとしていく時に、さらに新しい自分づくりのプロセスが生じます。社会性、関係性の中での自分を作り上げていく過程がそこにはあります。選択から参画へ、という意思決定の高度化が予想されます。

今日は保育環境研究所ギビングツリー（GT）が主催している研修会「保育環境セミナー」でした。高田馬場に全国から約180人が集い、オンラインを合わせると300人以上が参加しました。これは年３回のシリーズで開いているもので、今年の統一テーマは「人的環境」です。そのサブテーマは前回７月１１日が「子ども同士の関わり・異年齢」でしたが、それに次ぐ２回目の今回は「子ども主体」でした。次回９月は「チーム保育」になります。この研修会は初日の午前中と３日目は園の見学です。中日の今日は講義や実践発表、質疑応答があります。

今回のサブテーマ「子ども主体」は、子どもを主人公にした保育のあり方を考えようというものです。「随分と前から大事にされてきたはずなのに、まだ保育で十分に実現されていない言葉の一つかもしれません」。そんな話から藤森平司代表の講義は始まりました。確かに「子ども主体の保育」はよく使われる言葉ですが、その保育の実際となると色々あります。

今回の研修会では、まず「子どもが主体になる保育」は、こういうことになるのではないかという保育事例をかなり多く確認することができました。要領や指針をはじめ、子どもの権利条約や、こども基本法、OECDの報告書、関連する研究結果などから、主体性やエイジェンシーなどが、どう使われているのかを整理し、その上で保育実践を検討する機会になりました。キーワードとして自己決定、選択、参加・参画、見通し、振り返り、話し合い、遊びといった側面から保育の特徴を抽出するという内容になりました。

午後からは当園からも担任二人がパワポで子どもの姿を映し出して実践を３０分報告しました。乳児では３つの関わりの視点から。満２歳４ヶ月の子が８ヶ月の赤ちゃんに遊具を差し出して「いる？」とか「こっち？」とか、「相手がどうしたいのかを子どもが子どもに聞く姿」や「お友達がやってあげたいと思っていることを察してさせてあげる姿」などです。これらを「子ども同士がお互いの主体性を尊重し合っている」と捉えることができるだろう、というものです。

幼児では、子どもたちが何をして遊ぶかを１日に２〜４回ほど話し合う機会があること、複数出される「やりたいこと」が話し合いの中で相互に確認され、同じ時間にやりたいことが重なってできない時は場所を変えたり、やる順番を変えたりと工夫する姿が見られます。半年近くたち最近では月曜から金曜まで１週間でどの日に何をするか大まかな週案を決めるようになってきていることなど、子どもと大人が話し合って生活を作っていく様子を報告しました。

そこには子どもからの工夫やアイデア、達成するまでに必要なプロセスなどを思いつく姿もあります。例えば「新幹線で大阪へ行きたい」といいだし、どうしたらいいか話し合っていく中で「実現するにはみんなで電車に乗れるようにならないと」と、電車で公園にいく活動が始まったことが取り上げられました。

子ども主体の保育は、保育者が「子どもに尋ねる保育」になっていきます。相手がどうしたいのか、どう思っているのか、どう考えているのかを知ろうとすること。それは大人がそうしていることを子どもも真似て、取り入れていくのでしょう。人的環境としての大人の役割なのでしょう。保育者も子どもを見て想像して理解する、ということにとどまらず、実際にどうしたいのか聞く、たずねる、確かめる、どうなのか丁寧に寄り添うという姿勢になっていきます。

また子どもに選択できるように、色々と用意する、ということにもなります。先生が決めて用意したことを、子どもが意欲的にするなら自主的な行動と言えるでしょう。そこから一歩進めて「参画する」となると、まだ決まっていない活動内容そのものを作るプロセスにコミットすること、意見なり思いがそこに反映されることが子どもに見え、手応えがあること。自分の意思決定が何かに影響を与え、自分がそこに参加している一員であるように感じること。そういう意味での意思決定や選択、相互尊重などが含まれてくるような生活づくりです。このような積み重ねが、あの「主体的、対話的で、深い学び」になっていくように感じます。

オレンジジューシーケーキ

牛乳

ごはん

さんまの蒲焼き

蒸し野菜サラダ

豆腐の味噌汁

ヨーグルト

独り言。

なぜ人は踊り、演劇を楽しむのか？

日曜日、ホイジンガとカイヨワの文庫本をバックに入れて、山中湖までのバスの中で開いて思い巡らした。帰りのバスには三島の文庫本も一冊加わった。そして遊びが日常生活と隔離されていることの大切さに思い至った時、だからわざわざ劇場空間を人は作り、遊びが安易に日常の感覚と混ざり合わないようにしたのか、と気づく。その空間は幼児教育施設でも、最も大切な空間のありようではないのか？　そうなら「（自由）遊び」が守られるような場であることを、もっと鮮明に表す言葉にした方がいいだろう。預かり保育？　とんでもない。こどもまんなか、というなら、そうした命名を廃止するべきだろう。フレーベルもキンダーガルテンと名付けた時にそう考えただろう。〜保育などという、大人を主語とした用語を思考実験として一旦廃止してみたい。指針要領がこどもを主語に書いてある姿のように。

月曜日。「遊びも堕落する」。カイヨワの説明である。ミミクリである演劇、つまりごっこ遊びの姿を見に行った。なるほどと思う。「何？なんのよう？勝手に入ってこないで」と私は叱られた。そこにはお母さんとお姉さんがいた。私はその演劇世界に勝手に闖入してはいけなのだ、と良くわかった。ここには見えない幕が上がったり下りたりしている。だから見守るということが必要な、意味文脈もある。

そして、やはりその中で何が起きているのか、目を凝らしたくなる。