保育実習生を新宿区にあるこども園へ連れて行き、病児保育の実際を見学させてもらいました。大学の保育養成課程では子育て支援も学ぶのですが、実習でもできるだけ具体的な場面に触れておくことは大切です。そこで私の知り合いの園に頼んで、学生を連れて行きました。

事務所のお手伝い保育は、私の実験タイムなのですが、器具の使い方を覚えてもらう段階です。一通り終わったら、制作ゾーンに並べてあるので、それを自由に使って遊べるようにしていきます。

ビーカーやスポイドなどの化学実験器具を使ってみるのは楽しそうです。普段からペットボトルで色水づくりはよくやっているのですが、改めてフラスコや試験管を使って混ぜてみたりするのは、ワクワク感があるみたい。

今日は砂糖水を作って、その上に色水をスポイドでそっと垂らしてみたのですが、混ざらずに表面に色水の相ができました。

また氷を浮かべてみて溶ける様子を観察したりしました。

そのほか鏡を並べで見ると、思いがけない写り方をしてその発見が楽しそう。

自分の足の裏を2枚の鏡で挟んで写すとか、大人では思いもしないようなことをいろいろ試していました。

坂道は表面がツルツルとガザガザがあるのですが、どちらが遠くまで車が走るかを比べたりするのですが、私も不思議だな、と思う現象がありました。

それはお手玉を１つ乗せたものと、2つ乗せたものを比べてみたのですが、２つ乗せた方が何度やっても遠くまで走るのです。

区内から保育園の先生たちが15人「公開保育」に来られました。午前中は保育を見学していただき、午後は和泉橋出張所でディスカッションです。公開保育は千代田区も推奨しており、地域のなかで保育を見合うことで、環境を通した保育のアイデアを交換したり、先生たちの交流の機会にもなります。

午前中に参観してもらったのは、乳児のくつろいだ保育の雰囲気のなかでの保育、２歳にこにこ組の野菜の味の探究の姿、そして幼児のゾーン保育の様子などです。

保育は生活と遊びからなっており、子どもの本分ともいえる遊びは生活全体の中に浸透しています。その「遊び性」は子どもの本性から現れてくるものであり、それで満たされていなければ、子どもの心は生命力を失い、子どもの心は干からびたものになってしまいます。これは例えではなく、事実です。

また遊びは学びでもあり、ときに探究でもあります。午後のディスカッションでは、幼児教育の見方考え方や資質能力からみた子どもの姿の捉え方などを説明しました。

ちょうど幼児では運動ゾーンで、大縄跳びで遊んでいる子どもたちがいたのですが、見学者によると「とぶ場所がずれないように印をつけるといい」と話していたそうです。その事例について、遊びの姿を「資質・能力」の言葉を用いて探究として次のように述べることができるでしょう。

＜以下は保育者向けの話です＞

とんでいる（技能）うちに跳ぶ場所が徐々にづれていくことに気づいた（知識）ので、どうやったらずれないようになるかな？工夫していみることを考え（思考）、そうだ自分で跳ぶ場所を意識できるように床にテープでバツ印を貼ったらいいのではないか（判断）と、「まって！印つけるから！」と言葉をかけていた（表現）。

綱に引っかからずに跳べるという「知識」「技能」を得た子どもが「思考・判断・表現」しています。そこを行ったり来たりすることが多ければ多いほど、また活発に動いているほど、遊び性が豊かであるわけですが、それを動かしている原動力「もっと長く跳びたい」という目標意識としてあらわれている「意欲」です。つまり「非認知的能力」といわれる「学びに向かう力、人間性など」になります。それは「心情・意欲・態度」が中核です。

ここでいう態度とは、非認知的能力であり、できるという技能ではなく、心構えであり、意欲が実体化されたもの、人権という潜在的なものが自己発揮されていく姿を表すものと押さえておくといいかもしれません。

にこにこ組の「保育ドキュメンテーション」より

【今日はそら先生の食の探究をしました。朝そら先生を見つけると、「あ！そら先生！やっほ〜♪」と声をかけるにこにこさんでした＾＾】

ニコニコ組で始まった野菜の味の探求も、9月で、6回目。そら先生が来るとわかると、子どもたちは楽しそうです。今日は公開保育で、近くの保育園の先生たちもたくさん見学していたのですが、子どもたちは全く気にしない様子。3種類のキノコの違いを味わっていました。

詳しくは後日、先生たちの話し合った内容を含めてレポートします。

昨日に続き二日目の保育環境セミナーは終日、座学での受講になります。このセミナーでは初日と３日目に保育園見学ができるのですが、その見学園のなかから二園が実践を紹介します。９月は千代田せいが保育園と新宿こだま保育園が保育園の実践を紹介しました。

その後は「見守る保育・藤森メソッド」の解説を私が担当。今回は「個別最適な学び（異年齢児保育を含む）」について説明しました。異年齢保育というと、学年を超えた園児の生活と遊びを意味するのですが、そのねらいのなかには、子ども一人一人にとって、年齢の異なる関わりがある方が、それぞれの子どもにとって、経験が豊かになるという意味があります。

たとえば、いろいろなことができるお兄さんやお姉さん（一般に年長の子といいます）がいると、年下の子（年少の子といいます）は、その姿に憧れたり、真似してやってみたいという意欲が刺激されたりします。同じ学年集団だけよりも、魅力的に思える世界が広がるのです。

また反対に年長の子にとっては、ただその空間で遊んでいるだけでも、年下の子どもにとってはモデルとなり、また魅力的な世界へ誘うことになります。モデルになっていると意識していなくても、年少の子どもにとっては意味がありますし、モデルになっていると意識していると「みられているからちゃんとやろう」「真似されてもおかしくないようにしなくちゃ」という自覚も育つのです。

さらに年長の子は年下の子から慕われ、その子たちの安全基地を提供することにもなります。いろいろなことを求められるので、自分の持っている知識やスキルを「教えてあげる」という経験になります。教えるということを通じて、自分のもっている知識やスキルも定着しますし、何にも増して、それを共同性のなかに役立てるという経験になるのです。

結果的に、小さい子どもをよく観察したり、どうしたいと思っているのか、その小さい子どもの気持ちに気づいたり、心を通わせたり、優しさを発揮したりすることにもつながります。またコミュニケーションの力もつき、手伝うことや貢献することへの楽しさや、子どもなりのやりがい、手応えも感じます。

私の解説のあとは、子どもたちの育ちを客観的にアセスメントして振り返るための「ミマモリング」の使い方。午後からはドイツ視察の報告。そして保育の疑問に藤森代表が答えるQ&Aがありました。

保育環境研究所ギビングツリー（藤森平司代表・省我会理事長）は、保育環境セミナーなど、いろいろなテーマの研修会を開いているのですが、毎回、全国からたくさんの参加があります。保育や幼児教育の世界では、いろいろな団体があるのですが、いわゆる「動員」をかけなないで、これだけの自主的な参加がある研修会は、とても珍しいと思います。

なぜかと考えみると、子どもたちが自立していく保育のあり方を、長年に渡り、本気で追求し続けてきたこと、質の高いその具体的な保育実践が豊かであること、国や世界が目指している保育や教育を具体化していること、そういうことが保育現場から強く求められているからだと思います。

今回の研修会で印象に残ったことは「学びは模倣からはじまる」というよく聞く話ではあるのですが、このギビングツリーで始まったゾーン保育や、子ども主体の「環境を通した保育」などの具体化は、真似をしてやってみて、全国にどんどん広がり、海外からも注目されるようになりました。

そして、その園の子どもの実態に合わせてアレンジが繰り返されて、さまざまな実践が展開されています。いわば型を学び、それを守ることから次第に破り、その園独自のものへ離れていくように。でも理念が一貫しているので、その実現されている保育はお互いに参考になるのです。そういう保育事例をたくさん学びあえる研修会は、まず他にはないのではないでしょうか？

見守る保育藤森メソッドを見学したい

７日（日）は久しぶりの日曜開放。まだまだ暑い日が続きます。外に出たくない日は、すずしい保育園なら過ごしやすいかも。今日の参加者はすくなく4家庭。転園したご家庭も遊びに来られて楽しく過ごされました。友達との久しぶりの再会が嬉しかったそうです。

「社会をつくるのは、地域からしか始めれれないな、と。いろんな人がいるから意見をまとめられないじゃないですか、でも、それをやらないかぎり社会はほとんとには変わらない」（永戸祐三）。

この言葉を聞いて、そうだ、そうだと、また勇気をもらう。こういう先輩たちの営みをしっかりと受け止めていくことが未来をつくることになるんだと。

永戸祐三『協同労働がつくる新しい社会ー自ら事業を起こし、働き、地域を動かす』（旬報社）。帯には「労働とは何か？労働が資本を雇うとは何か？！　これを読み始めた頃、著者の永戸さんが亡くなられたことを知り、ショック。彼の志と実践がまずます切実に必要な時代になっていると思います。

年間の行事予定では、今日はプール納めをする予定だったのですが、まだまだ残暑が厳しそうなのでもう少し使い続けることにします。

「こう跳んだらもっとよくなるだろうと色々試しながらやっています」。縄跳びに励んでいる子どもたちの姿について、先生たちは、こう話しています。失敗しないで跳び続ける回数が増えていくということは、何度も同じことを繰り返し行う「練習」があるわけですが、そのプロセスを「資質・能力」の育ちとして捉えると、こうなるでしょう。

縄が足の下を通過するときにピョンと跳び上がり、縄が頭の上を回って戻ってくるまでの間に、１回チョンと小さく跳んで、チョン・ピョン、チョン・ピョンとリズムを刻んでいきます。その跳び方や身につけていくスキルを「知識・技能」だとすると、頭で覚える知識ではなくて、身体的なスキルと一緒にに取り込んでいく「身体的知」のことであることがわかります。つまり、幼児期の知識と技能は身体的に一体化したものであり「身につく」ものだといういい方がぴったりきます。

その知識・技能を使って、もっとたくさん続けて跳びたいという目標に向けて、跳び上がる場所がだんだんずれていかないように同じ場所で跳ぶようにするとか、同じリズムになるように跳ぶとか、どうやったら縄に足がひっかからないように足を地面から浮かせるかなど「考えながら」いろいろと「試している」ことがわかります。

そこには、こうやってみたらこうなったから、じゃあ、今度はこうしようという判断が行われていて、結果的により長い時間とべるようになっていく姿としての表現が表れていきます。「思考力・判断力・表現力」の基礎になります。

そう考えると、目的に向かって試行錯誤したりする問題解決プロセスは、探究する姿と重なってきます。とくに、こうだったから、じゃあ、こうしてみようと工夫するところに探究の姿があるように思えます。

この原動力となるのは、目的に向かって諦めずに最後まで成し遂げようとする「学びに向かう力」と呼ぶ非認知的能力になります。長く続けて跳ぶことが楽しく、その達成感がうれしく、そのような心動かされる心情が、もっと続けて跳べるようになりたいという意欲を引き出し、それを繰り返すながで、挑戦し続ける態度が形成されていきます。心情・意欲・態度が育っていくのです。これが探究を続けていく原動力になります。